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以《跨越海峡的生命桥》为例谈谈怎样利用信息技术导课较好


来源:任你博娱乐      发布时间:2020-03-01 01:45     点击率:

  在一次学习活动中,笔者有幸聆听到了一位特级教师的精彩课例《跨越海峡的生命桥》。在他的课堂上,笔者真正体会到了“以学定教,顺学而导”的生本课堂教学的真实、朴实、扎实、厚实。(以下案例涉及人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》)

  出示课题后,老师首先让学生读“活”读“透”文题,这里的“活”与“透”包含三个层次:一是读出个性,二是读出理解,三是读出疑问。接着老师以疑问作为切入点,引导学生思考、讨论“在这些问题中,你认为哪些问题最重要、最值得研究?哪个问题应最先解决?”师生在对“①什么是‘生命桥’?②‘生命桥’可能是个比喻,那么它比喻什么?③为什么说这是一座跨越海峡的‘生命桥’?④‘海峡’是什么意思?⑤这座‘生命桥’是怎样跨越的?⑥‘生命桥’有多长?”等问题进行梳理后,确定问题③⑤作为最重要的问题,问题①作为必先解决的问题。这还不算,老师话锋一转“同学们,我们平时学习一篇课文,除了要解决一些问题,还要学会些什么?”把学生引导到自定学习目标上。不一会儿“学会生字新词”、“读通、读熟、读懂课文” 、“知道课文主要内容” 等学习目标逐渐“浮出水面” ,得到确立。

  反思:无疑,这是一个不同寻常的突破。长期以来,我们一直习惯于为学生确定各种各样的目标:大到人生奋斗的方向,小到一篇课文的具体要求,无不是老师按自己的理解来为学生设定,然后千方百计地引导学生去实现这个目标。在这个过程中,我们唯独忽略了学生的个性差异,忽略了学生的实际需要,以至于常常出现目标与生活脱节,目标与学生的知识状况、情感需要脱节等不协调现象。而教者的课堂不预设问题,不预设学习目标,把确立学习目标的权利大胆地放给了学生,这不仅体现了以生为本的教学理念,也充分展示了教者深厚的底蕴和课堂驾驭能力。

  师:在刚才的阅读过程中,我要同学们找三种句子(划出文中让你感到心酸、看到希望、受到感动的句子)找到没有?现在我们来交流交流,谁先说说让你感到“心酸”的句子。

  生:我找到的是让我感动的句子(生读划下的句子,这里学生并未按教者的提示说)。这几句话让我感动是因为在余震袭来的时候,大地在摇晃,为了救大陆的小钱,李博士和台湾青年不是跑向空旷的地方,而是一个沉着地站在病床旁,一个静静地躺在病床上,这种精神让我感动。

  师:你说的是感动你的句子,说得很精彩,有理有据,让大家听得明明白白,真了不起!

  师:那么,还有谁也划下了这样的句子,说说你的不同感受,或者把你的“感动”用读表达出来。

  生:从“静静地躺在病床上”我感到他现在心里想的不是自己,而是尽快地抽出骨髓。

  生:不!他们知道危险,他们也怕危险。他们为了挽救小钱的生命。他们知道在海峡彼岸有一个大陆青年正期待着他们的骨髓。

  师:这就是深深的爱,这就是浓浓的情,这就是无私的奉献!同学们,请用心体会一下,我们怎么读才能表现出李博士、表现出台湾青年那种不顾危险、忘我奉献的精神。

  反思:这一环节老师本想让学生沿着“心酸——希望——感动”的情感顺序进行交流(引导的主句是:先说说让你感到心酸的句子),但在教学进程中,因为第一个学生发言时说的是“感动”,于是,教者顺势而导,让大家都来说“感动”,读“感动”。这样处理既尊重了学生——说“感动”的原因,读“感动”的句子,把学生当作主人看待,又发挥了教师的主导作用——引导全体学生都来研读“感动”,在“预设”和“生成”之间找到了生长点。

  师:假如有一天,小钱遇到了台湾青年,他会说些什么呢?(学生正在交流着,突然一个学生高举着手)

  师(微笑):我非常赞同你的建议。不过,如果想把这个场面演好,必须先练一下。你们认为怎样才能演好呢?我相信你们当中会有许多出色的演员、高明的导演!

  于是,学生纷纷展开讨论:他们谈到要设想彼此的心情,要在心里进行情感的酝酿,要编排好见面时的对话和动作等。接着,学生进入了热火朝天、想象无限的组合演练中。表演之后,老师并未就此打住,而是又引导学生对刚才的表演进行评议,使学生对文本的人文体验更深刻了。当学生还想再演时,老师非常艺术地引导学生:“下课后,有兴趣的同学可以写一个小剧本,把自己的编排设想写下来。”

  反思:在这里,老师试图体现的“以学定教,顺学而导”的理念,可谓发挥得淋漓尽致。当学生有表演的欲望时,教师尊重学生意愿,做到了“以学定教”。但这又不是脚踩西瓜皮的“自流”,因为教师“顺学而导”,让学生演之前设想,演之后评议,并写下来。由此,笔者更体会到,如果说课堂是一个舞台的话,教师不再是课堂上的主角,而是一个地位不容忽视的幕后的导演。是“教师主导”给学生创设了广阔的空间,是“教师主导”与“学生主体”的相映成辉让课堂如此精彩纷呈!

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